Tagungsbeiträge zum Tag der Landesgeschichte in der Schule am 25. Oktober 2023 in Biberach mit dem Leitthema „Oberschwaben und die Welt: Wirtschaftsgeschichte als Vernetzungsgeschichte“. Der Tag der Landesgeschichte in der Schule im historischen Salmen in Offenburg fand am 26. Oktober 2022 unter dem Leitthema „Erinnerungskulturen im Südwesten“ statt. Leider reichte keiner der in Offenburg tätigen Referenten eine schriftliche Fassung der dort gehaltenen Beiträge ein, so dass im Jahr 2023 kein Heft der „Landesgeschichte in Forschung und Unterricht“ erscheinen konnte. Um die Tagung von 2022 nicht ganz dem Vergessen anheimfallen zu lassen, geben wir das Tagungsprogramm vom 2022 wieder: Einführungsvortrag: Ulrich Eith: Erinnerungskulturen im Südwesten; Arbeitsgruppen: 1. Markus Ruithmann: Demokratische Orientierung durch Geschichte? Der Fall „Kalle“ aus Offenburg 1847; 2. Heike Bömicke: Arisierung in Freiburg – wie heute damit umgehen? 3. Carsten Arbeiter: Der Fall Willi Hermann – Darf man die Lieder eines NS-Propagandisten heute singen? Eine von Jürgen Stude geleitete Führung durch die Gedenkstätte Synagoge Kippenheim beschloss den Tag. Dafür ist der 2024 vorgelegte Heft von „Landesgeschichte in Forschung und Unterricht“ umso reichhaltiger. Der „Tag der Landesgeschichte in der Schule“ 2023 fand am 25.Oktober unter dem Leitthema „Oberschwaben und die Welt: Wirtschaftsgeschichte als Vernetzungsgeschichte“, vormittags in der Stadthalle, nachmittags im Wieland-Gymnasium in Biberach unter der Leitung von Markus Fiederer und Prof. Dr. Christian Wieland statt. Das Programm bestand zum einen aus den im Folgenden abgedruckten Referaten von Frank Brunecker, Markus Fiederer und Lars Mayr. Nicht abgedruckt ist der Beitrag von Johannes Gießler („Von Bodensee an die Welt?“ – der Zeppelin und die „Verdichtung von Raum und Zeit“). Der Vormittag begann mit dem Grundsatzreferat Bruneckers. An dieses schloss sich – ein Novum für den „Tag der Landesgeschichte in der Schule“ – die Besichtigung der Fabrikanlagen des Druckguss-Herstellers Albert Handtmann Holding GmbH & Co. KG unter der Leitung von Thomas Handtmann an. Besonders hervorgehoben sei die Gastfreundschaft der Firma Handtmann, die ihre Mensa für die Tagungsteilnehmer zur Verfügung stellte. Nach den nachmittags durchgeführten Sitzungen der einzelnen Arbeitsgruppen beendete eine Podiumsdiskussion mit Vertretern der Kommune, der Wirtschaft und der Geschichtswissenschaft die Tagung. Teilgenommen haben etwa 60 Personen, etwa zwei Drittel Lehrkräfte, ein Drittel Studenten aus Schwäbisch Gmünd und Weingarten. 2024 wird der nächste TLG in Neresheim stattfinden. Nicht weniger als neun freie Beiträge ergänzen die Tagungsberichte. Mehrere dieser freien Beiträge hängen mit einer vom 26. bis 28. Mai 2022 in Luzern durchgeführten Tagung „Vergleichende Landesgeschichte in europäischer Perspektive: Wege, Straßen, Gasthäuser“ zusammen: Gerhard Ammerer befasst sich mit „Bettlerrouten und Vagantenherbergen im Ancien Régime“. Ammerers Studie wird vortrefflich ergänzt durch Paul Kempenichs Untersuchung über die Vagabondage in der Gegend von Straßburg im späten 18. Jahrhundert – obwohl Kempenich seinerzeit nicht an der Tagung in Luzern teilgenommen hatte und Ammerer und Kempenich nichts voneinander wussten. Hauptsächlich ebenfalls ins 18. Jahrhundert gehört die Studie von Zoltán Huszár und Agnes Klein zur Donau als Verkehrsweg, hauptsächlich für die zu Zeiten Maria Theresias und Josephs II. durchgeführte Auswanderung Deutscher nach Ungarn. Jörg Füllgrabes Untersuchung zu einer Art spätmittelalterlicher Reiseführer gehört in eine viel frühere Epoche. Füllgrabe stellt den „Pilgerführer“ des Hermann Künig von Vach vor, mit dem man den Weg nach Santiago de Campostela finden konnte. In denselben Bereich gehört Frank Meiers Studie über den Pilger und Bildungsreisenden Hans von Waltheym. Paul Abels Untersuchung zu einer neuen Quelle zum Bauernkrieg im Westrich, also der Gegend zwischen dem heutigen Saarland, Rheinland-Pfalz, Lothringen und dem Krummen Elsass, gewinnt besonders Aktualität angesichts des 2025 anstehenden 500. Jahrestages des großen Bauernkrieges. Um Krieg geht es auch im Beitrag von Markus Steiner. Er befasst sich mit den demographischen Auswirkungen des Ersten Weltkriegs auf das schwäbische Dorf Spraitbach. Steiners Untersuchung ist eine aus einer Reihe von vier ähnlichen Arbeiten, zu denen noch Schwäbisch Gmünd, Geislingen und Künzelsau hinzuzuzählen sind. Einen Überblick über diese vier Arbeiten gibt Gerhard Fritz. Einem weniger konfliktbeladenen und eher friedlichen Thema wendet sich Victor Wolf zu, der die Geschichte des Weinbau-Instituts Oberlin untersucht.

In unserer Gesellschaft stehen wir weltweit vor enormen Aufgaben: Pandemie-Bekämpfung, Klimaschutz, Biodiversitätsverlust, Digitalisierung und die damit verbundene gesellschaftliche und wirtschaftliche Transformation. Herausforderungen der Gegenwart, für die kreative Lösungen und MINT-Expertise (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) gefragt sind. Um diesen und zukünftigen Herausforderungen mit Kompetenz und Engagement begegnen zu können, benötigen wir in Deutschland mehr junge Menschen, die sich für diese Fachrichtungen begeistern. In der Grundschule vertiefen Kinder ihre MINT-Erfahrungen: Naturwissenschaften und Technik sind im vielperspektivischen Fach Sachunterricht integriert. Die alle vier Jahre erhobene Studie: „Trends in International Mathematics and Science Study“ (TIMSS) untersucht mathematisch-naturwissenschaftliche Kompetenzen von Kindern der vierten Klassenstufe im internationalen Vergleich. Im Jahr 2019 wurde TIMSS erstmalig anhand computerbasierter Aufgaben durchgeführt. Dabei fallen die naturwissenschaftlichen Kompetenzen der Kinder in Deutschland, wie bereits in TIMSS 2015 mit 518 Punkten niedriger aus als der EU- und OECD-Mittelwert (EU: 522, OECD: 526). Das bedeutet, dass sowohl im mathematischen als auch im naturwissenschaftlichen Bereich ein Viertel der Kinder leistungsschwach ist. Sie befinden sich auf den untersten Kompetenzstufen – im Vergleich zu 2015 mit negativer Tendenz: Mathematik 25 Prozent (2015: 23 Prozent), Naturwissenschaften 28 Prozent (2015: 22 Prozent) (Schwippert et al., 2020). Diese Kinder starten dementsprechend mit schlechten Voraussetzungen in den MINT-Unterricht der weiterführenden Schulen. Gleichzeitig zählen nur sieben Prozent der Kinder der vierten Klassen in den Naturwissenschaften zur leistungsstarken Gruppe. Es wird deutlich, dass die wesentliche Herausforderung in der spezifischen Förderung von Kindern an beiden Enden des Leistungsspektrums besteht. Ein wichtiger Ansatzpunkt sind strukturell verankerte und stärker systematisch aufgebaute Angebote, wie zum Beispiel in der Nachmittagsbetreuung. Auch außerschulische Angebote können einen wertvollen Beitrag für die Breiten - und Spitzenförderung leisten (König, 2020). Die außerschulischen Angebote rund um das naturwissenschaftliche Lernen sind in den vergangenen Jahren stetig gestiegen. Im Sachunterricht wirkt der Perspektivrahmen der GDSU (Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts, 2013) mit explizit ausgewiesenen Perspektiven zur naturwissenschaftlichen und technischen Bildung über die Bildungspläne in den Ländern auch in den Unterricht hinein. Doch nicht jedes naturwissenschaftliche Angebot in der Schule oder außerhalb erlaubt eigenaktives Forschen und Lernen und nur selten können Lernende eigenen experimentellen Fragestellungen frei nachgehen. Die Wahl der Methode (Köster et al., 2011) stellt dabei eine Herausforderung für Forschung und Fachdidaktik dar. Bisher wissen wir in der Fachdidaktik noch wenig darüber, welche Rolle das Engagement bei Lernenden in geöffneten naturwissenschaftlichen Lehr-Lernsituationen spielt. Mit der vorliegenden Arbeit soll dieser Frage nachgegangen werden.

INTRODUCTION The symposium series MACAS, Mathematics and its Connections to the Arts and Sciences, was founded in 2005 by Astrid Bechmann, University of Education Schwäbsich Gmünd, Bharath Sriraman, The University of Montana and Claus Michelsen, University of Southern Denmark as an outcome of the continued collaboration between some participants of Topic Study Group 21 at the 10th International Congress of Mathematics Education (ICME-10), held in Copenhagen in July 2004 (Anaya & Michelsen 2005, 2008). The first MACAS symposium was held in 2005 at the University of Education Schwäbsich Gmünd, Germany (Beckmann, Michelsen & Sriraman 2005). Subsequent MACASmeetings were held at University of Southern Denmark in Odense, Denmark in 2007 (Sriraman, Michelsen, Beckmann & Freiman 2008), and at University of Moncton, Canada in 2009 (Sriraman & Freiman 2011). For its 10th anniversary in 2015 MACAS turned back to University of Education Schwäbsich Gmünd (Beckmann, Freiman & Michelsen 2016) and in 2017 it returned to Denmark, this time at Danish School of Education, Aarhus University in Copenhagen. Mathematics is part of almost every aspect of everyday life, and the society consumes a lot of mathematics. Across regions, nations, and continents mathematics plays a central role in educational systems from kindergarten to lifelong learning. Mathematics plays an increasingly important part in many scientific disciplines like the physical, the engineering, the biological sciences, information science, economics, sociology, linguistics and dozens of other disciplines as well, although the way in which mathematics is involved in them varies considerably with the discipline. The vision which the MACAS-initiative is based upon is to develop a holistic approach to education that combines various disciplines in a single curriculum – an approach first suggested by renaissance philosophers. According to this philosophical notion, the aim is to educate students by enabling them to pursue diverse fields of inquiry while at the same time exploring the aesthetic and scientific connections between the arts and science. In view of the challenges of the 21st century, a modern approach to education with a focus on multi- and interdisciplinary is more important than ever. The field of mathematics assumes a key role in this approach as it is connected to all other disciplines and can serve as a bridge between them. This is the approach of MACAS – Mathematics and its Connections to the Arts and Sciences. The MACAS 2017 symposium took place at Danish School of Education, Aarhus University in Copenhagen 27 - 29 June 2017. It included 42 participants from Canada, China, Denmark, Faroe Islands, Germany, Mexico, Russia, Sweden, Switzerland, Ukraine and United Kingdom interested in connections between mathematics and the arts and. The following areas were in focus at the symposium: • Theoretical investigation of the relation between mathematics, arts and science • Curricular approaches to integrate mathematics and science • The importance of mathematical modelling and interdisciplinary for studying and learning mathematics • The importance of arts and humanities for the understanding of the connections between arts, humanities and mathematics in ordinary everyday situations • Intercultural dimensions of studying mathematics These proceedings collect papers corresponding to the plenary lectures and presentations given at MACAS 2017 symposium. The proceedings present 19 peer reviewed papers. The papers are very diverse in nature reflecting the fact that impacts of mathematics can spread very in many cases. However, this diversity points at the need for a community-wide effort to rethink the mathematics education at all levels. Ideas, experiences, conceptual frameworks, and theories to connect mathematics education to the arts and sciences need to be improved to meet the challenges and opportunities of the future. From the symposium’s plenary sections, the paper by Annie Savard (Canada) discusses how critical thinking using mathematics might support the decisionmaking process from an ethnomathematical perspective. Jens Højgaard Jensen(Denmark) shares his reflections about the distinction between theory-derived mathematical models and ad-hoc mathematical models as a way to help ordinary people, not to distinguish between trustworthy and non-trustworthy models, but to distinguish between the different qualities of the evaluation proses behind different sorts of models. A third plenary (without proceedings paper) was given by Paul Ernest (UK) on the topic of "Mathematics, Beauty and Art" in which he addressed the questions what beauty in mathematics is and what dimensions of mathematical beauty that can be distinguished? Provisional answers to these questions were given, and mathematical beauty was illustrated by means of an example from visual art. Since beauty is shared by both mathematics and art, Ernest also asked the question of what parallels, including similarities and differences, that can be drawn between mathematics and art? Two papers have focus on geometrical objects. Hans Walser (Switzerland) comes across different aspects of equivalence by dissection: Variations on the theorem of Pythagoras, differences between methods and creativity, symmetry, optimizing, rational and irrational rectangles, color and esthetics. The paper of Gao Shuzhu, Chen Weiwei and Zheng Qian (China) explains the volume of a cone by the concept of a centroid. A group of papers address the connections between mathematics and the subjects of natural sciences. Thomas Højgaard and Jan Sølberg (Denmark)present a two-dimensional model to ensure that students acquire competencies that transcend traditional subjects. The paper by Martin Niss (Denmark) focuses on how the how the students’ ability to perform the mathematization process can be trained by using so-called unformalized physics problems. The paper by Claus Michelsen (Denmark) reports about an in-service teacher program aimed at enabling teachers to implement interdisciplinary instructional sequences in mathematics and biology in their daily classroom practices. Simon Zell (Germany) discusses different approaches for models of interdisciplinary teaching and presents his own model “Mathematics and Science under one roof”. Topics related to technology in mathematics are addressed in the papers by LeBlanc, Freiman and Furlong (Canada) with focus on emerging mathematical connections when students are learning in school makerspaces and students’ motivation for learning mathematics when technology-based games are integrated within the classroom. Several papers address the connections between mathematics and literature, music and arts. Starting out with G. H. Hardy’s aesthetic arguments for the value of pure mathematics the paper by Uffe Thomas Jankvist, Helle Rørbech & Jesper Bremholm (Denmark) points out didactic potentials in an interdisciplinary approach to beauty and aesthetics within the context of mid-20th century ways of thinking and understanding mathematics and literature. Irina Golovacheva, Alexandre Stroev, Mikhail Zhuravlev and Polina de Mauny (Russia) analyze the structure at the artistic space of two world-famous masochistic novellas by mathematical modeling. The paper by Lina Medina Ibarra, Avenilde Romo-Vázquez & Mario Sánchez Aguilar (Mexico) presents an activity centered on an analysis of the story of Jorge Luis Borges “The library of Babel” from a literary as well as from a mathematical point of view. Hans Peter Nutzinger (Germany) shares the idea that music is a way of learning about patterning and thereby about mathematics. The use of terahertz electromagnetic oscillations in art expertise and public art technologies is analyzed in the paper by Darya Yeryomka (Ukraine). Giftedness, creativity and aesthetic are explored in three papers. Peter Weng and Uffe Jankvist (Denmark) address the problem of many teachers not being equipped for engaging in dialogue with gifted students and thus not being able to facilitate their mathematical learning in a productive and efficient manner. Lena Lindenskov (Denmark) presents the “Seven keys” model as a theoretical background for combining aesthetic aspect of mathematics research and mathematics learning. In the paper by Lisser Rye Ejersbo (Denmark) three cases are presented to discuss how to make mathematics a creative subject. Finally, Maria Kirstine Østergaard (Denmark) argues that it is essential to focus on the development of students’ beliefs in mathematics education, particularly about mathematics as a discipline, in order to enhance the students’ apprehension of the role and use of mathematics in the world and to emphasize the interdisciplinary possibilities of mathematics. The overall success of the MACAS 2017 Symposium was a result of a very productive scientific work magnificently supported by the great enthusiasm, devotion and hospitality of the local organizing team lead by Professor, Dr. Uffe Jankvist promotes for the continuation of the MACAS symposia in the coming years. The 6th one is planned in 2019 in Montreal, Canada.

In dieser Studie wurde ein Modell zur sprachpädagogischen Arbeit in kooperativen Ereignissen mit Kindern unter drei Jahren entwickelt. Ausgehend von den Annahmen der Theoretiker der sozial-pragmatischen Spracherwerbstheorie (Bruner 1987, Nelson 1996, Tomasello 2014) wurde ein mehrperspektivisches theoretisches Modell über Spracherwerbszusammenhänge in vier Entwicklungsbereichen konzipiert. Dieses bildet die Grundlage für die Entwicklung eines Sprachförderkonzepts, das - von den kindlichen Motiven ausgehend - das Kind dabei unterstützt, die Funktion kommunikativer Zeichen auf verschiedenen Entwicklungsstufen zu erkennen und Sprache gezielt als Hilfsmittel zur Zielerreichung einzusetzen. Die sprachpädagogische Arbeit fokussiert dabei nicht alleine auf den Spracherwerb, sondern auch auf weitere, mit dem Spracherwerb verbundene Entwicklungsbereiche. Kooperative Routineereignisse wie Alltagshandlungen und Spiele sowie die Bindung an die pädagogische Bezugsperson bilden den äußeren Halt, der das Kind dabei unterstützt, als Person zu reifen und einen eigenständigen inneren Halt zu entwickeln. Der entwickelte Beobachtungsbogen zur Einschätzung der kindlichen Sprachentwicklung sowie der damit zusammenhängenden Entwicklungsbereiche wurde einer ersten Validierung (Interrater-Reliabilität) unterzogen. Eine weitergehende Validierung des Konzepts wurde durch eine Expertenbefragung (prospektive Evaluation) vorgenommen, auf deren Grundlage das Konzept modifiziert und optimiert wurde.

In einem Forschungsprojekt zur Dialogischen Förderdiagnostik in der Alphabetisierung Jugendlicher und Erwachsener wurde die Aufgabensammlung „Lesen & Schreiben“ (BACKHAUS/RACKWITZ 2011) entwickelt, um möglichst differenziert zu erheben, über welche Lese- und Schreibstrategien bspw. Teilnehmer_innen an Alphabetisierungskursen verfügen. Die Sammlung enthält unter anderem die Aufgabe „Wörterrätsel-1“, in der ungeübte Realwörter geschrieben werden sollen. Als Alternative wurde die Aufgabe „Kunstwörter“ konzipiert, bei der verschiedene Pseudowörter verschriftet werden sollen, um bei Personen, die große Vorbehalte haben, ungeübte Realwörter zu schreiben, dennoch beobachten zu können, über welche Einsichten und Strategien sie bereits verfügen. Bei der Erprobung der Aufgabensammlung Lesen & Schreiben wurde die Aufgabe „Kunstwörter“ sowie die Aufgabe „Wörterrätsel-1“ von N = 63 Analphabet_innen bearbeitet. Bei der anschließenden Datenauswertung wurden zunächst mit einer nicht-linearen (kategorialen) Hauptkomponentenalyse (NLPCA) drei Komponenten extrahiert. Auf den ersten beiden Komponenten laden jeweils Pseudowörter mit unterschiedlich komplexen Laut- und Schriftstrukturen, deren Verschriftung die Beachtung verschiedener orthografischer Besonderheiten erfordert, während die dritte Komponente primär Pseudowörter vereint, die relativ einfach strukturiert sind und die sich mit der alphabetischen Strategie verschriften lassen. Mehrere univariate Regressionsanalysen zeigten signifikante Zusammenhänge und eine Varianzaufklärung zwischen 50 und 66 Prozent zwischen dem Abschneiden in der Aufgabe „Kunstwörter“ und dem Abschneiden in der Aufgabe „Wörterrätsel-1“. Eine Multivariate Regressionsanalyse mit den drei in der NLPCA extrahierten Komponenten als Prädiktor und dem Abschneiden in der Aufgabe „Wörterrätsel-1“ als abhängiger Variable zeigte, dass die dritte Komponente mit r(61) = ,683, p < ,001 am höchsten mit dem Abschneiden in der Aufgabe „Wörterrätsel-1“ korreliert und mit 45,8 Prozent am meisten Varianz aufklärt, gefolgt von der zweiten Komponente, die allerdings lediglich 26,7 Prozent Varianzaufklärung zusätzlich beiträgt, sodass ein Gesamtmodell resultierte, das insgesamt 72,5 Prozent Varianz im Abschneiden in der Aufgabe „Wörterrätsel-1“ aufklärt, wobei die erste Komponente keinen Beitrag leistete. Darüber hinaus zeigen die Ergebnisse eines Vergleichs der Pseudowortschreibungen der 63 Analphabet_innen mit den Verschriftungen von insgesamt 1209 Grundschüler_innen der Klassenstufen 1 bis 4 sowie von 233 Studierenden, dass mit den Pseudowörtern auch Kompetenzzuwächse bzw. Leistungsfortschritte beobachtbar sind. Detailanalysen der Pseudowortschreibungen in den verschiedenen Gruppen hatten im Wesentlichen zum Ergebnis, dass es keine wesentlichen qualitativen Unterschiede bezüglich der häufigsten Verschriftungsvarianten der Pseudowörter zwischen der Gruppe der Analphabet_innen und den übrigen Gruppen gibt. Die Ergebnise der Erprobung der Aufgabe sprechen zunächst dafür, dass die zu schreibenden Pseudowörter eine geeignete Alternative sind, um in der Alphabetisierungsarbeit zu beobachten und einschätzen zu können, ob ein Lerner bereits über die alphabetische Strategie verfügt und in welchem Ausmaß er diese anwendet. In einem nächsten Schritt sollten die Ergebnisse mit größeren und ggf. spezifisch repräsentativen Stichproben überprüft sowie ggf. Interviews mit den Teilnehmer_innen geführt werden, um die Ergebnisse auch kommunikativ zu validieren.