@phdthesis{Mezes2016, author = {Christian M{\´e}zes}, title = {Zur Motivation beim Experimentieren im Physikunterricht}, url = {https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bsz:752-opus4-539}, pages = {365}, year = {2016}, abstract = {Im Rahmen dieser Studie wurde der Frage nachgegangen, ob eher das Sachinteresse oder Aspekte der Leistungsmotivation (der Wunsch das Experiment erfolgreich zu bew{\"a}ltigen) f{\"u}r die Motivation beim Experimentieren von Bedeutung sind. Weiterhin wurde untersucht, ob die Motivation beim Experimentieren gr{\"o}{\"s}er ist, wenn die Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}ler selbst entscheiden k{\"o}nnen, ob und wann sie die Anleitungen zu den Experimenten lesen. Als theoretischer Rahmen f{\"u}r die Studie diente die Selbstbestimmungstheorie der Motivation nach Decy und Ryan (1993). Es fand eine Vorerhebung mittels Fragebogen (N = 196) und eine Experimentiersituation (N = 165) mit Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern der Sekundarstufe I statt. Vor jedem Experiment mussten die Testpersonen entscheiden, ob sie lieber ein Experiment das ihr Sachinteresse oder ein Experiment dass ihre Leistungsmotivation befriedigt durchf{\"u}hren m{\"o}chten. Neben den Entscheidungen der Testpersonen wurde auch die Nutzung der Anleitungen zu den Experimenten mit Hilfe von Computern protokolliert. Die Frage, ob eher das Sachinteresse oder Aspekte der Leistungsmotivation f{\"u}r die Motivation beim Experimentieren von Bedeutung sind, kann anhand der vorliegenden Ergebnisse nicht eindeutig beantwortet werden. Deutlich wird aber, dass die Leistungsmotivation auch einen wichtigen Motivationsfaktor beim Experimentieren darstellt. Die Auswertung der Frageb{\"o}gen der Vorerhebung ergibt, dass f{\"u}r die Motivation der Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}ler beim Experimentieren eher Aspekte der Leistungsmotivation (der Wunsch das Experiment erfolgreich zu bew{\"a}ltigen) als das Sachinteresse (eine „Frage an die Natur“ zu beantworten) von Bedeutung sind. W{\"a}hrend sich im Rahmen der Experimentiersituation deutlich mehr Personen f{\"u}r die Variante von Experimenten entschieden, die das Sachinteresse ansprechen sollten, wurden die physikalischen Erkl{\"a}rungen zu den Experimenten in den meisten F{\"a}llen nicht gelesen. Bez{\"u}glich der Motivation beim Experimentieren ergaben sich zwischen den beiden Anleitungsgruppen (Lesen der Anleitung ist Pflicht / Anleitung ist ein Angebot) keine Unterschiede. Dies l{\"a}sst sich dadurch erkl{\"a}ren, dass beide Gruppen die Anleitungen auf sehr {\"a}hnliche Weise nutzten. Auch die Gruppe, f{\"u}r die das Lesen der Anleitungen eine Pflicht war, las die Anleitungen nur zum Teil. Anhand der Ergebnisse dieser Studie scheint es hinsichtlich der Motivation der Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}ler sinnvoll, bei der Planung von Experimentierphasen auch Aspekte der Leistungsmotivation zu ber{\"u}cksichtigen.}, language = {de} }